Esto es lo que China enseña sobre IA en sus escuelas líderes de PISA 2025

Beijing advierte contra el ‘embotamiento del pensamiento’. Jiangsu ordena ‘prevenir la dependencia excesiva y el abuso de la inteligencia artificial’. Shanghái manda evitar que los estudiantes obtengan respuestas de tarea mediante IA, para que no se debilite su capacidad de pensar.

Tres de las cuatro jurisdicciones que hoy encabezan los resultados de PISA 2025 incorporaron una advertencia explícita contra la dependencia de la inteligencia artificial. El mensaje de fondo coincide. Hay que enseñar IA en la escuela, con horas fijas y currículo obligatorio. Pero hay que impedir que esa misma tecnología le resuelva el pensamiento al estudiante.

Beijing, Shanghái, Jiangsu y Zhejiang son las cuatro jurisdicciones de China que la OCDE agrupa como B-S-J-Z en PISA 2025. El resultado no representa a toda China: corresponde a Beijing y Shanghái, que son municipios de administración directa; Jiangsu y Zhejiang son provincias. Las cuatro decidieron en 2025 qué quieren que sus estudiantes aprendan sobre IA. Y qué no quieren que la IA les quite.

📊 Cerca de la cima en las cuatro pruebas PISA 2025

PISA 2025 evaluó tres dominios principales –ciencias, matemáticas y lectura– y sumó, por primera vez, una nueva prueba de resolución de problemas mediante pensamiento computacional. Esta última no mide programación en sí: mide si el estudiante sabe usar herramientas de modelización, hacer experimentos y construir o depurar productos digitales.

B-S-J-Z obtuvo el promedio más alto del mundo en ciencias (597 puntos) y en matemáticas (612). En lectura quedó segunda, detrás de Singapur (527 frente a 535). En pensamiento computacional quedó tercera, detrás de Macao y del propio Singapur (560 frente a 572 y 563). El promedio de la OCDE es 482 en ciencias, 463 en matemáticas, 461 en lectura y 500 en pensamiento computacional.

Frente a la medición anterior, de 2018, el panorama es más parejo. Matemáticas subió. Lectura bajó. Ciencias no cambió de forma significativa. La brecha entre los estudiantes de mayor y menor rendimiento se amplió en matemáticas, se redujo en lectura y no cambió en ciencias. Es el mismo problema de lectura que enfrenta el mundo entero -también le pasa al promedio de la OCDE-, solo que B-S-J-Z lo sufre desde un nivel mucho más alto. La muestra incluyó 12 385 estudiantes de 374 escuelas, y cubrió cerca del 83% de la población de 15 años de esas cuatro jurisdicciones.

Es esa combinación lo que distingue a B-S-J-Z: no ganar una sola prueba, sino estar cerca de la cima en las cuatro a la vez. Y ahí hay una distinción que conviene hacer, porque atraviesa el resto de este reportaje. Usar inteligencia artificial no es lo mismo que pensar de forma computacional. Lo primero es manejar una herramienta. Lo segundo es la capacidad de aplicar un razonamiento estructurado para encontrar soluciones claras y repetibles. Y es justamente la que las cuatro jurisdicciones buscan proteger cuando ponen límites al uso escolar de la IA.

⚖️ Las grietas del sistema de B-S-J-Z que PISA 2025 reveló

Hay datos que revelan que las cuatro jurisdicciones son exitosas en un sistema que no es perfecto:

• El 50% de los estudiantes de B-S-J-Z cree que la inteligencia se puede desarrollar con esfuerzo -lo que PISA llama mentalidad de crecimiento-, frente al 69% en la OCDE.
• Apenas 36% dice planificar con frecuencia cómo va a estudiar.
• 47% asiste a escuelas cuyos directores reportan alguna falta de profesores, más que el 39% del promedio OCDE.
• 26% enfrenta algún déficit de materiales, y 29%, de infraestructura.

Y hay otros datos que sorprenden:

• La brecha entre ricos y pobres en ciencias es de 72 puntos. Esto menor que el promedio de los países de la OCDE (85 puntos).
• El 14% de los estudiantes más pobres de las cuatro jurisdicciones llega al cuartil superior de rendimiento, más que el 12% de promedio de la OCDE.

🏫 Un aula que no suelta al que se queda atrás

Los estudiantes de B-S-J-Z describen en PISA 2025 un aula con más apoyo docente y menos problemas de disciplina que el promedio de la OCDE:

• 89% dice que su profesor se interesa por el aprendizaje de cada uno (OCDE: 69%).
• 79% dice que el profesor sigue enseñando hasta que todos entienden (OCDE: 66%).
• 91% recibe ayuda extra cuando la necesita (OCDE: 73%).
• 7% dice que no puede trabajar bien en la mayoría de las clases (OCDE: 19%).
• 8% reporta ruido o desorden frecuente (OCDE: 31%).
• 9% dice que sus compañeros no escuchan al profesor (OCDE: 29%).

Y el ausentismo es casi inexistente: 1% faltó al menos un día en las dos semanas previas a la prueba, frente al 22% del promedio OCDE.

1️⃣ Beijing exige IA en el aula y advierte contra su abuso

Beijing fue la primera de las cuatro en poner esto por escrito. Lo hizo en dos tiempos.

En agosto de 2024, meses antes de tener un plan específico de IA, publicó una reforma general de su currículo de educación básica: seis líneas de trabajo hasta 2027. Esto incluye desde rediseñar exámenes hasta compartir laboratorios de ciencias entre escuelas. Según la versión en español consultada por EL COMERCIO, la reforma ya pedía a las escuelas prevenir de forma proactiva los riesgos éticos y morales de las aplicaciones de IA. La cautela llegó primero. La política específica, después.

Ocho meses más tarde, ese instinto se convirtió en norma municipal. Desde el semestre de otoño de 2025, todas las escuelas primarias y secundarias de Beijing deben ofrecer educación general en IA. La norma fija un mínimo de ocho horas lectivas al año, con cobertura total para todos los estudiantes.

La progresión es por edad: en primaria, experiencia e introducción al tema; en secundaria básica, comprensión y uso de la IA para el aprendizaje y la vida cotidiana; en bachillerato, aplicación e innovación. Un programa llamado: Plan de las 100 y 1 000 Semillas formará a 100 docentes especializados y 1 000 docentes clave en toda la ciudad.

El mismo documento incluye una frase que no suele acompañar a un plan que pide más horas de tecnología. Hay que “prevenir riesgos como la dependencia excesiva de profesores y estudiantes y el embotamiento del pensamiento”. En PISA 2025, los propios estudiantes de B-S-J-Z reportaron un uso semanal de chatbots de IA para aprender menor que el promedio de la OCDE: 41% frente a 46%.

También dijeron investigar menos con IA (17% frente a 31%), resumir menos textos con IA (19% frente a 30%) y redactar menos con IA (21% frente a 29%). Uno de cada cinco dijo no usarla nunca o casi nunca, más que el 14% de la OCDE. Son datos autoreportados por los propios estudiantes, no una medición de si la política de Beijing -contemporánea a la prueba- ya estaba produciendo ese comportamiento.

2️⃣ Shanghái no deja que la IA haga la tarea por el estudiante

Shanghái llegó a la misma preocupación por un camino distinto: no el currículo de IA, sino la tarea diaria.

Desde 2023, una regla obliga a que al menos el 5% de las horas de clase de cada materia, cada semestre, sea aprendizaje basado en proyectos: resolver un problema real, no repetir un ejercicio. Otro 5% debe ser actividades que integran varias materias a la vez. Para 2026, la ciudad quiere que esto sea la norma en toda la educación obligatoria, no la excepción.

Desde el 30 de mayo de 2025, además, Shanghái puso límites duros al tiempo de tarea, según la norma que la propia Comisión de Educación municipal publicó el 24 de abril de ese año. Los dos primeros grados de primaria no tienen tarea escrita. El resto de primaria, máximo 60 minutos al día. Secundaria básica, máximo 90. Una vez por semana, cada escuela debe reservar un día sin tarea.

En esa misma norma aparece la misma alarma que en Beijing, con otras palabras. Hay que “prevenir que se obtengan respuestas de tarea simplemente mediante inteligencia artificial u otros medios tecnológicos, para evitar que se embote la capacidad de pensamiento de los estudiantes”.

La norma añade, además, una lista de 10 cosas que ninguna escuela puede hacer:

• La tarea no debe exceder el currículo, ni exceso de tarea, ni subir la dificultad de forma arbitraria.
• Ninguna tarea repetitiva sin sentido, ni tarea puramente formal.
• No exigir a estudiantes o padres que ‘empaqueten’ o decoren cuadernos de tarea o sus resultados.
• No usar lenguaje humillante o burlón, ni símbolos de ese tipo, al corregir o dar retroalimentación.
• No castigar a un estudiante de forma indebida, según cómo haya cumplido con la tarea.
• No exigir que el deber se haga en recreo, ni usar horas de educación física o arte para reforzar.
• No asignar tarea a los padres, ni de forma directa ni disfrazada; no exigirles que revisen o corrijan la tarea; no exigirles que le pongan tarea al estudiante.
• Tampoco exigir a estudiantes o padres que impriman la tarea, ni cobrarles por eso fuera de norma.
• Nada de clases colectivas de refuerzo, ni disfrazadas de “asesoría de tarea”, fines de semana o en vacaciones.
• No reemplazar la tarea diaria o de vacaciones con material fuera del catálogo oficial de textos, ni condicionar la matrícula del siguiente semestre a si se hizo la tarea de vacaciones.

3️⃣ Jiangsu quiere llegar con IA a todas sus aulas hasta 2027

Jiangsu quiere ser, para 2027, la primera provincia del país en llevar la educación general en IA a todas sus escuelas primarias y secundarias. El plan promete unas 60 zonas y escuelas experimentales de nivel provincial, y 15 facultades universitarias de inteligencia artificial.

El plan tiene ocho apartados y 22 artículos. El gobierno provincial lo presentó en una rueda de prensa el 19 de abril de 2025. Incluye una salvedad para no dejar a nadie atrás: el Plan de Educación en IA para Todos, dirigido específicamente a escuelas rurales y de educación especial.

Ahí está, otra vez, la misma idea, con la formulación más directa de las tres. Hay que “prevenir la dependencia excesiva y el abuso de la tecnología de IA”. En Nanjing, la capital provincial, ya hay un plan propio a tres años, con la meta de que el 100% de sus escuelas ofrezcan cursos de IA y un programa de formación docente en cascada: 100 mil profesores con capacitación general, 10 mil con capacitación especializada por materia, un núcleo de mil y cien maestros destacados.

4️⃣ Zhejiang pone énfasis en el pensamiento crítico

Zhejiang es la excepción del grupo, y lo es de dos formas distintas. Planteó el horizonte temporal más largo de las cuatro: un plan a cinco años, de 2025 a 2029. Incluye un modelo de lenguaje educativo propio, un centro provincial de datos y una alianza de cómputo con la Universidad de Zhejiang.

Entre estas cuatro jurisdicciones, Zhejiang publicó más tarde sus directrices específicas para primaria y secundaria: el 27 de octubre de 2025, siete meses después que Beijing. La progresión de etapas es casi calcada de la de Beijing: “percepción-experiencia-creación” en primaria, “comprensión-aplicación-colaboración” en secundaria, “investigación-innovación-integración” en bachillerato.

En los documentos revisados, Zhejiang pone el acento en el pensamiento crítico y en “comprender dialécticamente los límites del desarrollo tecnológico”, pero no formula una advertencia explícita en los mismos términos que Beijing, Shanghái y Jiangsu sobre la dependencia o el abuso de la IA.

• Más información que te puede interesar de PISA 2025

Cinco preguntas sobre lo que enseñan sobre IA cuatro jurisdicciones de China

• Te recomendamos: